Feliz dia das mamães!

http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/

https://dislexicos.files.wordpress.com/2014/02/livro-mc3a9todo-28palavras.pdf

ttps://dislexicos.wordpress.com/dislexia/leia-sobre-o-conceito-de-dislexia/metodologias-e-estrategias-de-ensino-na-dislexia/metodo-das-28-palavras/?blogsub=confirming#subscribe-blog

Escolas de Educação Infantil Reggio Emilia, Itália.

http://www.contioutra.com/os-quatro-dons-das-pessoas-altamente-sensiveis-pas/

Tesouros de Monteiro Lobato, para baixar.

http://www.ideiacriativa.org/2012/01/livros-dominio-publico-para-baixar.html

Leiturinha

http://leiturinha.com.br/?src=go_smartdisplay&gclid=CMG77PGlptICFQ0GhgodauoMxA

RESUMO DAS IDEIAS DOS TEORICOS DA EDUCAÇÃO

RESUMO DAS IDEIAS DOS TEORICOS DA EDUCAÇÃO

Autores/ Datas Palavras-chaves Método/procedimento Observações

Maria Montessori
*1870 Itália
+1952
Liberdade, atividade, vitalidade, individualidade, auto confiança. Humanista, individual. Crianças
excepcionais. Materiais didáticos e mobílias apropriadas.Estágios: de 3 em 3 em anos. Contras: método individualizado, diferente de Freinet educação voltada para a vida.Pós: abriu a porta para as mulheres ingressarem numa profissão.

Celestin Freinet
*1896França
+1966 Liberdade, autonomia, trabalho, coletivo social Não-diretivo, educação pelo trabalho, social coletivo, humanista social, construtivismo. Aulas passeio, imprensa cantinhos de pesquisa, registros – centros de interesses. Diferente de Montessouri: coletivo e a educação voltada para o trabalho.

Rudolf Steiner
*1861
+1925 Antroposofia, corpo, alma, imaginação Humanista.Aluno no centro,levando em conta as diferentes características das crianças, concepção holística, eurritmia (trabalhos manuais), setênicos (0/7-bom,7/14-belo,14/21-sabedoria). Professor da classe tutor, conteúdos da época, escola para elite. Equilíbrio entre o corpo e alma. Contras: Nos primeiros sete anos afirma que a aprendizagem se realiza por meio da imitação e nada deve ser racionaliada.

Emília Ferreiro
*=ou-1939/1940 Alfabetização, objetos concretos, individual e coletivo. Construtivismo social, coletivo e individual, trabalha com objetos concretos evolução da escrita, analítico. Níveis: pré-silábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético. Contras; Não deixa claro o processo do construtivismo.

Neil Summerhill
*1883
+1973 Liberdade, autonomia, responsabilidade Humanista.Liberdade centrada no aluno, educar para a felicidade; escola liberal e princípios liberais de autonomia. Salas ambientes, professor período integral e cada um têm sua sala, regras e punições feitas pelos próprios alunos. Ação baseada no amor incondicional. Contras: escola para classe média e alta. Promiscuidade.

David Paul Ausubel
*1918 Conteúdo significativo Aprendizagem significativa (representacional, de conceitos e proposicional- de recepção ou descoberta ou mecânica) estrutural cognitiva humanista,construtivista. O professor deve ter uma visão ampla (psicologia, sociologia, biologia) para estabelecer uma ponte –ancoragem-, onde os subsunçores –conhecimentos pré-adquiridos são a base. Contras: muito teórico. Brunner critica Ausubel por ser sistemático o que o professor é responsável pela aprendizagem do aluno à carga maior do professor.

Jerome Brunner
*1915 -Situações/
problemas
-descoberta/ intuição Humanista Cognitivista, projetos, pesquisa, insight (solução de problemas, construção de conhecimento). Teoria da descoberta: indutivo, socrático, cognitivista, o professor é facilitador; auto-avaliação.criatividade, trabalho em grupo. Nível de desenvolvimento inativo, icônico, simbólico; o aluno é responsável pelo seu próprio conhecimento Crítica: Segundo Ausubel o método de descoberta é extenso, o aluno se perde e a situação problema criada pelo professor foge do controle do professor.

Albert Bandura
*1925 Modelagem, imitação (vicário), aprendizagem por observação afetiva e social. Descoberta, propensão inata do ser humano; cognitivista, comportamental. Situações repetitivas, meio ambientes. Aprendizagem por imitação do comportamento de outras pessoas (modelo). Fases da aprendizagem por observação: aquisição, retenção, desempenho e conseqüência. Contras: Imitação de modelos não aprovados mentiras, desonestidade.

Mills Gagné
*1916
+1967 Motivação, associação da aprendizagem (tipos de aprendizagens) , respeito a capacidade e individualidade do aluno e habilidades especificas. Sete tipos de aprendizagens –da simples para a complexa; cognitivista, comportamental (transformação), condicionamento voluntário. Fases de aprendizagens: de signos, estímulo-resposta, em cadeia, associações verbais, discriminações múltiplas, conceitos e resolução de problemas. Ligado a Bandura e Skinner (behaviorismo)
Diz que só a aprendizagem se sistematizar na ordem, mas do mesmo tempo diz que cada um tem sua habilidade, estão a uma contradição. .

Burrhur Frederick Skinner
*1904
+1990 Condicionamento operante voluntário, respostas automáticas. Construtivista, comportamental, idéias behavioristas. Comportamento é condicionado pelo ambiente, heranças hereditária - automático e mecânico.
Reforços positivos e negativos (intrínsecos e extrínsecos). Atender a individualidade de cada criança, faz um estudo do comportamento, só através do condicionamento vai mudar o comportamento Estrutural – instropecção subjetiva; funcionalista – instropecção subjetiva e objetiva da mente.. observação do behaviorismo; fenomenológico de Gestalt e a associação livre da psicanálise.
Contras: não se interessa pelas estruturas mentais apenas deseja explicar o comportamento e aprendizagem como conseqüências dos estímulos ambientais, não quer saber do procedimento mais a resposta, é muito mecânico.

Paulo Freire
*1921
+1996 Diálogo, conscientização, liberdade,
Alfabetização,
Gemas geradores Construtivista sócio cultural. Educação libertadora: a educação deve ser um ato político;
alfabetização de Adultos: Seu processo de alfabetização inicia-se com palavras geradoras (+ ou – 17) (de)codificação; o educador deve ser um provocador de situações. Critica a pedagogia bancária. Não é método e sim projeto.

John Dewey
*1859
+1952 Projetos, democracia e liberdade – Escola Nova, social coletivo. Behaviorista e funcionalista, pragmatismo, humanista progressista. Ação-reflexão-experiência; educação para a vida e sociedade mais justa e igualitária. Cognitivista: Situação problema, análise, incubação, insight, verificação, educação pela ação (experiência), propiciar as crianças condições para resolver por si própria seus problemas, conteúdos significados. Contra: muito conservador. Não questionam a sociedade e seus valores, conservadores

Kilpatrick
Pequenos projetos Humanista sócio-cultural. Trabalhava junto com Dewey. Criticado por perpetuar valores tradicionais. Projetos de produção, consumo, situação-problema e elaboração de um novo método técnico. Projeto pedagógico, atividades significativas, realidade do aluno e a relação com o social, respeitam as etapas de desenvolvimento do aluno. Contra: Sua escola para elites, escola com poucos alunos, seu método para escola publica não é viável. Não mostra a realidade

Ovide Decroly
*1871
+1932 individual e social, trabalho em conjunto e equilíbrio Humanista,Pedotecnia, crianças especiais, globalização do conhecimento, centros de interesses, linguagens múltiplas, teorias biossociais. Trabalhos manuais (jogos e brincadeiras). Etapas de aprendizagens: observação, associação, expressão. A escola: sociedade em miniatura, matérias concretos, deve ser prazerosa, defende a liberdade de iniciativa e a responsabilidade. Contra: não é viável para salas com grande numero de alunos, como das escolas públicas.

Roger Cousinet
*1881França
+1973 Jogos, coletivo. Humanista. Adepto da psicologia experimental, a criança como ela é. Educação centrada no aluno. Trabalha a observação, experimentação, analise de documentos. O aluno é sujeito do seu próprio conhecimento, auto-confiança. Contras: idem Decroly

Phillipe Perrenoud
*1946 (Dez) Competências e Habilidades, Formação do Educador. Avaliação. Pedagogia Diferenciada. Dez Competências (para professores). Atenção ao planejar, deve ser trabalhada não e só uma transferência é um conhecimento.
O planejamento não pode se imutável, estável deve ser mutável sempre em movimento, é contra o tayorismo que era somente a transferência de conhecimento, a competência do professor não é claro e nem simples.

César Coll
* PCNs – temas transversais. Ensino e Aprendizagem, construtivista, contextualização do currículo (do complexo para o simples). Valorização profissional do professor, currículo referenciado pela Espanha que influenciou a transversalidade Partiu das idéias de Piaget para escrever sobre currículo, plano curricular tem que se articulado com a sociedade.

Antônio Nóvoa
* Significado do professor. Formação do educador. Metodologia de ensino. Construtivista.Formação contínua. Não separa a teoria da prática. O professor tem que ser bem preparado e valorizado. Professor pesquisador reflexivo, organizador, responsável pela sua formação. Hoje o professor te que ter saberes, técnicas, complexidade social e trabalhar em grupo Contra: método catedrático. Como trabalhar competências se o sistema não ajuda?

Bernardo Toro
* Tolerância – Pilares da Unesco. participação produtiva. Formação do professor. Inserção social do ser humano, contextualização com a realidade. Sete competências – Código da Modernidade- para o desenvolvimento da criança e do jovem: domínio da leitura e escrita, capacidade para fazer cálculos e resolver problemas, capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situações, capacidade de compreender e atuar em seu entorno social, receber criticamente os meios de comunicação, capacidade para localizar, acessar e usar melhor a informação acumulada, capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.a 8.ª criar uma mentalidade internacional.

Carl Rogers
*1902
+1987 Terapia centrada no aluno Não-diretivo, humanista. Contrato: atende programas e conteúdos pela necessidade dos alunos, salas ambientes, pré-adolescentes e adolescentes, participativo, problema de aprendizagem, terapeuta. Progressão continuada, ciclos. Professor facilitador, relação confiança aluno, ambiente diversificado, importância do aspecto interacional do aprendizado, professor e aluno são co-responsável pela aprendizagem.

Lev Vygotsky
*1896 Rússia
+1934 Ser histórico, linguagem Humanista, abordagem sócio-cultural. Desenvolvimento e aprendizagem se dá através da interação social, o bom ensino é o que se incide na zona proximal real proximal potencial, conhecimentos múltiplos. Professor é intermediário. Zonas e jogos. Contras:O desenvolvimento e aprendizagem não depende da maturação, não se refere as aspecto afetivo.

Wallon Aprendizagem emocional Humanista. Habilidade ligada ao emocional. Fazer o que gosta. Importância do outro, potencial afetivo, relacionamento professor – aluno, apsicogênico é a da pessoa completa, afetivo, cognitivo e o motor, prioriza o emocional.
Contras: Teórica muito complexa.

Luria
*1902
+1977 Linguagem, experiência com genes Humanista/ sócio-cultural valoriza muito a escola, a escrita é uma técnica sócio - cultural.
Contras: Os conhecimentos anteriores não são importantes

Johann Friedrich Herbart
*1776
Alemanha
+1841 Conteúdos unificados correlacionados
Educação Infantil Comportamentalista. Seu método inicia-se pelo interesse da criança, a observação, a solicitação e a ação, correspondendo aos passos de instrução,como regras de exposição;
Clareza, associação, sistematização. Do simples par ao complexo. Introduzir a didática, dosagem equilibrada de conhecimento de acordo com a etapa da aprendizagem Seguidor de Pestalozzi.

Joahnn Heinrich Pestalozzi
*1746Suíça
+1827 Escola do trabalho. Comportamentalista. Educação natural segundo o desenvolvimento da criança, meio para a reforma social. Método de observação, linguagem, época de aprender não é a época de julgamento e critica, ensino do simples gradual, tempo para dominar o conteúdo, ensino é o alvo par ao desenvolvimento, respeito a individualidade, o ensino deve aumentar os poderes da inteligência , saber-poder, aprendizagem-conquista da técnica, relação professor-aluno de amor, a instrução deve ter uma finalidade. Respeito às diferenças individuais e as etapas do desenvolvimento natural das crianças, introduziu os novos recursos da didática. Contras: Época de aprender não é época de julgamento e crítica.

Friedrich Froebel
*1782
+1852 Verdade, justiça. Liberdade, responsabilidade, iniciativa, Importância da criança, estimulo, direção. Jardim da Infância. Escola aprender para a vida. Trabalha canto, gesto e linguagem, trabalhos artesanais.

Mosel
Comportamentalista Organização da matéria na prática do ensino formulou regras operacionais para as estratégicas da ação docente trabalho com o núcleo depois os derivados. Ensino com o processo de modelagem.

Maguerez
construtivista Ato de ensinar através de criação de situações incentivar o aluno a levantar hipóteses através da observação construção, teorização execução e síntese.

Chomsky
Humanista Linguagem é inata ao homem, a gramática não pode estar distante do texto. Que compor palavras segundo o seu som é o primeiro passo para a leitura.

Piaget
Cognitivista Estrutura cognitivista mudam através dos processos de adaptação: assimilação e acomodação, níveis diferentes de desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento e etapas da inteligência. .

O relacionamento é uma arte

Bom dia!

Uma boa reflexão!

http://www.letras.ufrj.br/veralima/

Maravilhosamente sensível e criativo.

A Cor...

Revisando sempre.

Perdi 7 kg.

A mágica mistura dos materiais.

Eu posso adaptar a abordagem Reggio Emilia, em minha sala de aula?

      Usando a imaginação, pesquisando e tendo uma boa disposição, podemos sim 
      inclinarmos à Reggio  Emilia.
      Olha só:

• Pendure um espelho para refletir a luz,
• Prepare pelo menos um ambiente para trabalhos em equipe;
• Arrume materiais bonitos, atrativos;
• Crie uma estante para livros ou desenhos;
• Pinte uma das paredes de uma cor tranquila.
• Introduza materiais permanentes às crianças;
• Misture elementos naturais com outros, tradicionais, na sala;
• Promova suas atividades para que a família entenda (e aprove) a bagunça;
• Invista em pelo menos um material de alta qualidade.
• Use materiais opacos e transparentes em uma mesma atividade;
• Faça perguntas às crianças e grave suas respostas;
• Anote os comentários dos artistas ao lado de suas produções;
• Pendure obras de arte das crianças dentro da sala de aula;

O que encanta na educação de Reggio Emilia?

No Brasil, quando o assunto é educação, ficamos sempre buscando novidades que possam nos ajudar a resolver nossas dificuldades e também ampliar nosso conhecimento. A experiência desenvolvida em Reggio Emilia não parece ser apenas um modismo. Quanto mais visitamos as escolas de lá ou estudamos o que é publicado sobre o assunto, mais queremos saber, mais desejamos aprofundar as informações sobre esta referência mundial no campo da primeira infância e também de formação docente. O que nos apaixona tanto?

Para situar quem ainda não conheceReggio Emilia é uma cidade situada ao norte da Itália, na região de Emilia Romagna. A proposta educacional de Reggio Emilia atinge um conjunto de 33 centros de crianças pequenas (nidi e scuole dell’infanzia), que são dirigidos diretamente pela municipalidade de Reggio Emilia.

Tudo começou com o fim da Segunda Guerra Mundial, em que a Itália saía derrotada e pobre de uma experiência devastadora. Foi quando a comunidade se mobilizou para transformar a cidade nos escombros com a determinação de fazer uma realidade melhor para suas crianças. A própria população se organizou no período do pós-guerra, por meio da solidariedade ativa dos cidadãos, como protagonistas de um projeto educativo e cultural verdadeiro. Assim, fizeram as escolas para que seus filhos pudessem estudar. Esta base de sua história traz um grande diferencial: nada estava pronto. Tudo foi criado, construído e valorizado. E o mais importante: este princípio não se perdeu ao longo do tempo.

Tudo ia se desenvolvendo com muitos estudos por parte dos educadores italianos, somados aos intercâmbios com intelectuais estrangeiros convidados. Até que, em 1991, a revista norte-americana Newsweek considerou a Escola Infantil Municipal Diana, de Reggio Emilia, a melhor instituição de Educação Infantil a nível mundial. Assim, o mundo olhou com atenção o que acontecia naquela região da Itália e uma infinidade de pesquisadores e professores estrangeiros foram conhecer e aprofundar suas pesquisas. O fluxo foi tão intenso (e ainda é até hoje), que foi necessário institucionalizar as visitas e pesquisas por meio da criação da Fundazione Reggio Children, uma empresa mista público-privada, criada em 1994, com o objetivo de gerir as iniciativas de intercâmbio educacional e cultural nas instituições de educação infantil de Reggio Emilia e o grande número de pesquisadores e educadores de todo o mundo.

A educação da escuta e do diálogoLoris Malaguzzi (1920 – 1994) é considerado o iniciador e o inspirador do que os italianos chamam de aventura educativa reggiana. Mais do que se preocupar em escrever tratados pedagógicos, optou por praticar a educação que acreditava. Pedagogo italiano, nascido em Correggio, por mais de cinquenta anos viveu, trabalhou, investigou e realizou experiências concretas em Reggio Emilia, cidade onde construiu sua obra que até hoje é estudada por todo mundo.

A abordagem educativa reggiana é identificada como a Pedagogia da Escuta, que tem suas bases nas ideias de Loris Malaguzzi, considerado um dos pensadores mais importantes do século XX. Inspira-se também nas teorias de Dewey, Vygotsky, Piaget, Brunner e Gardner, além de múltiplas correntes de pensamento da psicologia social, das teorias da complexidade e das neurociências.

A documentação pedagógica, as pesquisas cuidadosas realizadas com os alunos, a opção da arte e a criatividade são a base do trabalho educativo junto às crianças pequenas e que inspira experiências internacionais.

Por que nos encanta
As ideias de Malaguzzi geram uma fascinação nos educadores porque ele soube construir uma base teórica consistente ao mesmo tempo em que tinha uma capacidade de por tudo em dúvida e sempre se confrontando com a realidade. Tinha um enorme poder de pensar grande, de defender utopias sustentáveis, sem se limitar à educação escolar. Era comprometido com a cultura e com a participação comunitária.

Foram estas bases que permanecem ainda hoje e que se materializam em um trabalho pedagógico rico de experiências, em que se respeita os tempos de maturação e de desenvolvimento de cada criança. Uma pedagogia que não está prisioneira de certezas, que suporta erros. Uma pedagogia da liberdade e do respeito à criança, às famílias e à comunidade.

Reggio Emilia nos ensina a construir uma escola viva, que se transforma e que acredita que todos têm muito a aprender e também a compartilhar. É a escola que valoriza o trabalho cooperativo, respeita a criança e investe na formação continuada dos educadores. É o aprender a aprender sempre. É o verdadeiro e o essencial!

Para saber mais: 

CEPPI, Giulio (org). Crianças, espaços, relações. Rio Grande do Sul. Editora Penso, 2013. 

RABITTI, Giordana. À procura da dimensão perdida. Rio Grande
RINALDI, Carla. Diálogos com Reggio Emilia. São Paulo. Editora Paz e Terra, 2012. o Sul. Editora Artmed, 1999.

A criança é feita de cem. A criança tem cem mãos, cem pensamentos cem modos de pensar de jogar e de falar. Cem sempre, cem modos de escutar as maravilhas de amar. Cem alegrias para cantar e compreender. Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar. A criança tem cem linguagens (e depois cem, cem e cem), mas, roubaram-lhe noventa e nove. A escola e a cultura lhe separam a cabeça do corpo.

(Trecho de As Cem Linguagens da Criança, de Loris Malaguzzi).

Bom, todo ano, tudo muda, nova turma, novas histórias, novas abordagens, enfim, novas buscas para contemplar este novo desafio.
Penso sempre em algo mais clean e encantador, que faça o aluno sentir que sua sala, é realmente um mundo de magia e descobertas.
Então, são tantas ideias que preciso mesmo, me reciclar sempre. Aí, vem a primeira pergunta.
Que material usar, para a decoração e murais em sala?
E.v.a?
T.N.T?
Papel pardo?
Tecido?
 Este ano estou pensando em algo diferente, logo postarei fotos. Por enquanto, deixarei sugestões, baseadas na escola Emilia Regio.

Árvore da familia




Alfabeto




Cannho da leitura

Muito linda, podemos usar para dar início ao Projeto de Identidade.

Três das minhas turmas, do curso de Educador Assistente.

Um Projeto de parcería.

Projeto: SACO DE BRINQUEDOS

Duração: 30 dias.

Professora: Claudia Godoy                            

Turma: Jardim B

Escola: Vamos Crescer

JUSTIFICATIVA

O brincar é essencial à criança. Ela vive a alegria do movimento, da curiosidade, da criatividade e das descobertas, e seguindo a linha deste pensamento levantaram-se as necessidades dos alunos da turma do Jardim B, em explorar novos brinquedos e brincadeiras. Observando a maneira de como os grupos formam-se e como as escolhas são feitas, pensou-se em brinquedos reciclados não apenas como lazer, estimulação da criatividade ou outros aspectos relevantes na criança, ou ainda um bom gerenciamento do lixo. Aborda-se esse assunto como algo mais complexo, pois ao ter essa prática exercemos uma ação direta no meio ambiente e, consequentemente, na economia, no comportamento humano e na cultura de nosso país, que ainda não tem a prática habitual da reciclagem.

OBJETIVOS GERAIS

·       Oportunizar a criança a alegria de construir seus próprios brinquedos, utilizando sucatas e materiais de baixo custo;

·        Buscar a participação mais efetiva das famílias nesta arte de passar às gerações futuras, aquilo que vivenciaram em sua infância.

·       Proporcionar momentos diários de brincadeiras dirigidas no pátio;

·       Oportunizar alternativas significativas para modificações de estratégias e mudanças no comportamento final do aluno.

·       Desenvolver um processo onde trabalhamos e estimulamos as funções do pensamento, sentimento, intuição, percepção e lateralidade, fazendo emergir o criativo na revelação da condição humana: acertos, erros e tentativas, através de jogos e brincadeiras;

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·       Construir brinquedos de sucatas;

·       Transformar o “lixo” urbano em brinquedos de forma simples e criativa;

·       Incentivar a criatividade;

·       Confeccionar instrumentos musicais percussivos com material reciclável;

DESENVOLVIMENTO:

·       Leitura de poemas, retirados do livro Saco de Brinquedos de Carlos Urbim;

·       Pesquisas orientadas;

·       Oficina de arte e sucata;

·       Oficinas de brincadeiras;

·       Músicas, danças e brincadeiras folclóricas;

·       Filmes sobre brincadeiras antigas;

·       Oficina com as famílias;

·       Campeonato de adivinhas, relacionados com as brincadeiras;

CULMINÂNCIA

                 Exposição dos brinquedos confeccionados e fotos das brincadeiras realizadas,          durante o pátio;

Profissionais que indico.

As vogais.

Música na educação infantil - Autoria do meu colega, Professor Lucas Bis .

Dicas para concurso.

Alguns filmes indicados na Educação Infantil.

As fases do desenvolvimento infantil

Necessário.

Momentos 2.

Frases que os pais não devem dizer aos filhos

Quando os pais ofendem os seus filhos com frases negativas

)

Cuidado com o que diz ao seu filho. Tudo o que você diz tem um peso enorme na sua autoestima, na sua forma de ser e estar, nas suas atitudes, etc. Existem frases negativas que jamais os pais devem dizer aos filhos. Devem ser eliminadas do seu repertório porque machucam às crianças. Além disso, quando se dizem estas frases diante de outras pessoas, produz-se humilhação e baixa autoestima, e a atitude negativa fica ainda mais reforçada na criança. Ofender não é educar.

Frases negativas contra seu filho

Primeiro, conhecemos a Motivaçao negativa ou as frases ditas pelos pais aos seus filhos. Ao lado, conheceremos a Atitude promovida nos filhos:

MOTIVAÇÃO NEGATIVA - ATITUDE PROMOVIDA

Você é um bagunceiro - A bagunça

Sempre você gosta de chatear - Chatear ainda mais

Assim você não chegará a lugar nenhum - Desamor

Não gosto mais de você - Desamor

Aprenda com o seu irmão - Ciúmes

Vai ficar de castigo - Tristeza, vingança

Sempre você está brigando - Eu gosto de brigar

Fique longe de mim...não quero te ver - Desamor

Você não sabe ficar quieto - Sou nervoso

Você me mata de desgosto - Temor, desamor

Sempre você está brigando - Eu sou assim

Cada dia você se comporta pior - Sou assim, sou mau

Você é um mentiroso - Eu gosto de mentir

Não sei quando vai aprender - Tristeza. Não posso

Você não não me ama – Desamor. Tristeza

Assim você não terá amigos – É verdade

Vou dizer ao papai quando ele chegar – Temor. Tristeza

Se você continuar assim, vou te castigar – Temor

Como evitar ofensas aos filhos

a) Quando se dizem essas frases, diante de outras pessoas se produz humilhação, e a atitude negativa fica mais reforçada.

b) É aconselhável ir usando essas frases cada vez menos.

c) Siga o exercício: Acrescente mais 10 frases, as que se usam em casa, observe-as, e verifique que tipo de atitude pode estar motivando seu filho.

Pablo GarridoProfessor del Instituto Europeo de Estudios de la Educación 

Com muita satisfação.

Onde tudo começou!

Momentos com a criançada.